做儿童美术的教育，一定要想一些基本的事情：我们只是带孩子画画吗？是把所有的孩子都带向艺术的殿堂吗？艺术教育最大的价值到底是什么呢？美术包括些什么？艺术的属性又是什么？
以上的问题会产生很多种答案，我通过自己的感受与理解来回答这些问题。
我一直认为孩子亲近美术，不只是冲着画画来的，孩子是觉得美术很好玩，这种好玩包括表达的好玩、改变的好玩、破坏的好玩、重组的好玩。（其实许多研究都有各种答案，这里我也不去多例证了）。
我做过一个调查：99％的孩子都会喜欢“美术”！这个结果是所有美术教育者都应该知道的！这意味着什么？孩子都有着艺术的天赋？还是天将降大任于我们，把整个民族都带往艺术的天堂？
我只是认为这是个机会，一个可以把孩子培养得阳光、能干、智慧的机会！德国教育家强调：没有任何一个学科可以像美术学科这样，全方位培养人类的心智！既然有这种功效，我们就有必要认真审视美术这门学科的基本属性。
我一直的观点是：媒材、行为、语言是美术学科属性的三个基本内容，也是孩子恒久喜欢美术的本质缘由。孩子可以自由地拿起身边的任何工具与媒介，用自己行为冲动，尝试做出各种动作，并传达出自己敏思突变的万千个“主意”。
艺术起源论有个“游戏说”，儿童便是个例证！这个“游戏说”需要通过材料媒介、行为规则、情绪目标来达成。
那么我就先来聊聊材料媒介的一些看法吧。
孩子了解地球一定是从物质开始。（物质的解释是：是指构成宇宙间一切物体的实物和场。）当然更多的是依靠物体实物，也即是一切可以触摸的物质外界，这些便是材料。身边琳琅的材料，携带着各种智慧源起的资讯，或柔软，或粗糙，或坚硬、光滑、松脆、优雅、规律、炫丽⋯，每一条资讯都是在触碰与驾驭过程中被我们所猎取。
孩子好奇于这个世界，有着无限的欲望去阅读身边的一切，于是他们会诞生各种行为，使用各种手段来达成他们的愿望，也许是“实验”，也许是“破坏”。由此，孩子们会积累起两层重要的智慧经验，即触觉经验与视觉经验，这两种经验既是艺术的基础，更是人生心智的智慧基础。
《中庸》说：“能尽人之性，则能尽物之性。能尽物之性，则可以赞天地之化育。” 人类潜能开发极致，是去发现与发展每一种“物质之性”。这种“尽物之性”即是创造，是唯一与天地之力并列的一种力量，即创造力！马克思也曾这么界定过创造：把物质进行一次新的重组便是创造。这也是尽物之性的另一种解释。
纯真的孩子置身于物质的世界里，是被物质吞没？还是被物质造化，而尽人之性？这需要一个大厨，或者是像李时珍一样的药剂师，提供一个好的营养投放的方法。这些都需要一个科学的分析与归类，从而真正利用好“物之性”。
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